Arxivar per Sessions
Mind Map
Aquesta és la darrera sessió d’aquest petit projecte que hem dut a terme. Fins a aquesta darrera sessió els alumnes han donat el millor de sí mateix i han sabut gaudir molt de “l’experiment”.
Tot el que hem fet ha estat completar un Mind Map que a mi m’ha servit per avaluar el que hem fet durant totes les sessions que ha ocupat el projecte. En aquest mapa conceptual, els alumnes han trobat 5 grups i havien de dir tot el que sabien de cada un: Animals can live, animals can be, vertebrates, invertebrates, food chain. Només calia anomenar els conceptes claus.
No hi ha hagut cap problema per desenvolupar la tasca. Primerament, els nens han treballat individualment, a mida que han anat acabant han comparat respostes amb els companys i finalment l’hem comentat entre tots.
En aquesta sessió els alumnes han fet servir molt més anglès, tot i que en el moment de treballar en parelles han fet ús del català.
Food Chain
Un cop haver estudiat l’hàbitat dels animals, els animals vertebrats i els invertebrats, ara toca anar cap a la cadena alimentària.
A la pissarra he enganxat fotos d’animals i he establit una sèrie de relacions tenint en compte quin es menja a quin. Entre tots hem fet l’explicació de les relacions i hem donat nom a cada un.
Hem parlat de: Tertiary consumers, Secondary consumers, Primary consumers, Producers and Decomposers.
Ha costat bastant que els alumnes sabessin ben bé de què s’estava parlant fins que s’han introduït els conceptes de: omnivores, carnivores i hervivores.
Personalment he de dir que és una de les sessions on els nens han tingut més dificultats per poder entendre la informació que s’estava donant. Tinc la sensació també de que ha estat una sessió en la que jo també m’he trobat amb més dificultats per fer-me entendre i alguna vegada ha calgut recórrer al català per poder tirar endavant. Cert és que el nivell de dificultat que m’he trobat amb el primer grup, no ha estat el mateix que amb l’últim, però a diferència de les altres sessions, aquesta m’ha resultat molt més complicada.
Per tancar aquesta sessió, els nens han fet un esborrany de food chain amb diferents animals i a casa han fet la seva cadena alimentària fent servir fotos d’animals. També han aportat exemples de cada grup. Els resultats dels treballs han estat molt positius i els nens han demostrat que han entés el procés.
Invertebrates
En aquesta sessió s’ha seguit una dinàmica semblant a la sessió anterior però canviant algunes coses.
Primer de tot hem recordat els 5 tipus de vertebrats i les característiques de cada grup. Tot seguit hem recopilat animals invertebrats i els nens els han anat apuntant a la pissarra. Un cop feta la recopilació, els hem separat per grups i un cop separats calia donar nom a cada grup. Els nens de seguida han començat a donar els noms en català, però, a mida que ells anaven dient, jo els anava etiquetant en anglès (annelids, molluscs, crustaceans, arachnids, insects). Després d’analitzar aquesta actuació, reflexiono i considero que en els propers grups donaré els grups abans de que els nens tinguin temps a etiquetar-los en català i no hagin de recórrer a la traducció.
Un cop s’han fet els grups, hem passat a fer una activitat sobre tarantulas. Aquesta activitat ha consistit en fer una lectura comprensiva i respondre unes preguntes curtes. Tot seguit, hem fet una activitat on s’havien de fer prediccions sobre la vida de les tarantules. Aquesta part els ha agradat molt perquè sempre els agrada aventurar-se i després comprovar si han fet bé o no.
Vertebrates
Hem iniciat la sessió recordant les definicions de vertebrates i invertebrates que vam treballar a la sessió anterior. Ha costat recordar alguna paraula clau com és el cas d’exoskeleton, però han sabut identificar-les bé.
Tot seguit ens hem centrat en els vertebrates. Per començar he apuntat tota una sèrie de paraules repartides per la pissarra, des de les categories principals (mammals, fish, amphibians, reptiles, birds) fins a les característiques de cada grup (oviparous, viviparous, warm-blooded, cold-blooded, skin, fur, feathers, scales…). La feina dels alumnes ha consistit en relacionar cada grup d’animals amb les seves característiques segons el tipus de respiració, el tipus de sang, la reproducció, la pell i segons les característiques que els feien diferents dels altres grups.
Tot i que els coneixements dels alumnes han facilitat la tasca, en alguns casos ha calgut l’explicació del concepte i fins i tot, en algun moment puntual, la traducció.
S’ha fet la relació de tots els conceptes i s’han format definicions de cada grup. Per exemple:
Mammals have got skin or fur. They are warm-blooded. They are viviparous, they have babies. Female mammals produce milk to feed their babies. They breathe through lungs.
Un cop teníem les denicions, hem donat exemples de cada grup i hem recordat tots els animals que vam comentar a l’inici de la unitat, recordant també l’hàbitat en el que es movien.
Per tancar la sessió, els nens han desenvolupat per parelles una activitat en la que havien de completar una graella que recull els conceptes bàsics treballats. Cal dir que no han tingut cap tipus de dificultat i l’han completat molt bé. Com a contra, aquesta activitat ha donat poc joc a parlar entre ells perquè tenien les definicions al mateix full i en comptes de buscar respostes a través del diàleg, les han buscat més a través de la lectura.
Vertebrates and Invertebrates
La segona sessió de la unitat ha consistit en presentar les definicions de Vertebrates i Invertebrates.
Abans de començar amb la presentació, hem tornat a recordar els hàbitats més característics on podíem trobar animals i hem fet també un petit incís comentant també els animals que podíem trobar a una farm.
Per començar a tenir les definicions, els nens s’han posat per parelles i cada parella tenia dos sobres, un que tenia la definició de vertebrats i l’altre que tenia la d’invertebrats. Per parelles, han hagut de muntar cada definició ordenant les paraules que hi havia.
Pel que fa a la definició de vertebrats, els nens no han tingut cap problema, al principi els ha costat una mica ordenar-la, però l’han acabat fent prou bé. En canvi, amb la definició d’invertebrats han tingut més dificultats i els hi ha calgut la meva ajuda. La llengua els ha dificultat bastant aconseguir ràpid una definició i s’han trobat amb alguns problemes de vocabulari. A mida que han anat muntant la definició, els he hagut de resoldre problemes de vocabulari i algun cop ha calgut fer servir el català.
Potser el vocabulari fet servir a la definició de invertebrates era més complicat i també el fet de que hagi estat més llarga que la de vertebrates ha fet que els hagi resultat més difícil. Tot i així, després d’aconseguir tenir totes dues definicions muntades, el concepte ha quedat molt clar. Entre tots hem comentat la diferència entre vertebrats i invertebrats i també hem donat exemples de cada tipus.
Les definicions eren:
“Vertebrates have got skeletons. Skeleton supports and protects the body.”
“Invertebrates haven’t got a skeleton. Some invertebrates have got a shell. Other invertebrates such as insects have got an exoskeleton to protect their body.”
Per acabar la sessió els nens han practicat per parelles les dues definicions i hem gravat les veus a l’ordinador. Els ha agradat molt sentir-se i per això han practicat força abans perquè volien fer servir el seu millor anglès per tal de que la gravació quedés perfecta.
Presentació de la unitat
Ha estat una sessió força intensa i alhora molt interessant. Tots els nens estaven molt motivats i engrescats perquè sabien que havíem de fer quelcom diferent. Aquesta motivació “extra” ha fet que estiguessin molt més neguitosos i evidentment en tot moment tenien ganes de dir coses i explicar vivències personals.
Hem començant parlant de diferents animals amb els quals estan bastant familiaritzats. N’hem parlat bastant d’ells i han volgut dir alguna cosa de cada un, fets personals, coses que han aprés, coses que ja sabien… Aquest inici ens ha servit d’avaluació inicial i m’ha ajudat força a veure de quin punt partim.
Tot seguit hem passat a classificar els animals que teníem a les fotos (uns 20) als àmbits on viuen: The jungle, the grasslands, the sea, at home… La idea inicial era que entre tots poguessin distribuir els animals segons on vivien, però m’ha agradat la idea de que per molt que he intentat donar les pautes de l’activitat, ells han fet la seva activitat i han decidit com fer-la. Ells mateixos han interpretat les instruccions a la seva manera i han fet la seva per fer l’activitat, han decidit agrupar-se (3 grups de 4 o 5 nens. Hem fet la sessió de grup reduït) i repartir-se els animals per poder començar a discutir i arribar a un acord d’on situar cada animal. Aquesta idea m’ha agradat bastant, simplement els he deixat fer perquè crec que tot i que les instruccions que jo donava no les havien entés, l’objectiu sí que els havia quedat claríssim i l’han aconseguit satisfactòriament.
Pel que fa a la llengua, en tot moment he fet servir l’anglès com a llengua vehicular per transmetre continguts. En cap moment, ni els nens ni jo hem tingut la sensació d’estar aprenent gramàtica o vocabulari, sinó que ens hem centrat exclusivament en els animals. Per contra, puc dir que els ha costat molt fer servir l’anglès per comunicar-se, han fet servir paraules clau, però en tot moment he hagut d’insistir bastant en que havíem d’intentar fer servir l’anglès. Algun cop jo també he hagut de fer servir el català per aclarir dubtes.
Pel que fa al vocabulari nou, s’ha anat introduint a mida que anava apareixent, però al principi he hagut d’aclarir algun animal com per exemple eel ja que no tenien molt clar què era.
Per acabar la classe, hem treballat una cançó on apareixien alguns dels animals treballats amb la seva descripció.
